以下是培云写在《新京报》上的专栏文章，并非全然反对ppt，旨在揭示其弊端。

——思想国·21世纪评论（www.21pinglun.com）

熊丙奇兄在最近的教育评论中发问——为什么大学教师患上“PPT依赖症”？据其称，有学生曾经向他反映，“我们真想把学校里的多媒体教室砸了！”理由是：“多媒体养了太多懒汉教师，以前还要在黑板上板书，推导公式，现在上课就放PPT，对着PPT照本宣科……”

而就在此前数日，《中国青年报》以《高校教师上课过分依赖PPT，课堂教学丢灵魂》为题，细数了大学教师的“PPT依赖症”之严重。

终于有人出来反对PPT的滥用了。相信这些反对之声在一定程度上道出了不少老师与学生的心声。尽管这些批评似乎又有些“不合时宜”，毕竟，许多人会不约而同地认为在课堂上增加PPT内容，是对学生做加法。而且，有比没有好，每所学校都在硬件上下功夫，即使不是为了达到“滥用”的目的，至少可以备一时之需。

我接触PPT应该是很早以前的事情了。不过，看了这些批评，我才意识到自己生活中的一种事实：尽管从观念上我并不反对“PPT呈现”，并且承认有些讲解是非用PPT不可的，有些讲解是可以通过PPT锦上添花的，但就切身经验与感受而言，在多数时候，无论是平时参加新闻发布会、研讨会，还是走上讲台，对于PPT式的“看图（文）说话”，一板一眼，我很难提得起兴趣。

简单说，我不乐见别人拿着PPT对我宣讲，我也不情愿以PPT的方式将自己的所思所想灌输于人。至于原因，上述新闻评论中已有所涉及，比如PPT演示的“照本宣科”。我享受动人的言说与逻辑的推演，而不是被宣讲者抓牢眼球，看一堆由文字与图像织起的幻灯片（却又不是电影），承受一场电光倒影转瞬即逝的幻觉。

为了解释我的这种不适以及PPT式宣讲的内涵，还有必要作进一步的分析。实话实说，在我准备批评眼下这种“PPT泛滥”时，我最先想到的是苏珊•桑塔格对“图像泛滥”的批评。桑塔格认为，严格说一个人绝不会通过一张照片而理解任何东西。照相机对现实的反映往往是“掩盖多于揭露”。而且，通过静止的照片获得的知识“是一种廉价的知识——一种佯装的知识，一种佯装的智慧，一种佯装的强奸。人们用照片来确证现实和美化经验，工业社会让越来越多的人成为“形象瘾君子”。照片将将经验本身转变为一种观看方式，成了一种最难以抗拒的“精神污染”。

你也许会说桑塔格的上述批评过于严厉，但又不得不承认她触及到了这个“读图时代”的本质。十九世纪的美学家马拉美说，世上存在的万物是为了终结于书本；而桑塔格却发现，如今万物的存在是为了终结于照片。

如果顺着这个脉络，从桑塔格批评的照片到现在流行的“PPT呈现”，它们不是很相近么？从受众的角度来说，它们无一例外地使推理模式变成了一种观看模式，而且挂满了装模作样的情调。过去，人们用照片确证现实与经验，现在宣讲者用“PPT标准课件”确证和美化自己的知识。而学生，对于这些被技术装修过的知识也多信以为真，不断观看的过程也是思维停滞的过程。他们马不停蹄地做笔记，让本属于脑力劳动的课堂让位于记录标准答案的体力劳动，甚至出现新闻里说的那样——有学生会为了考试方便设计“偷盗”教师的PPT。

同样意味深长的是PPT这个缩略词，作为微软开发的一项重要产品，其原意为Power Point，直译成中文就是“权力点”。原先老师在黑板上写字，是可以商榷甚至可以被随时擦去的，是开放的，而作为“白板”的PPT，却是事先安排的，是封闭的。这是一种被数字技术支持了的观点，它被各种印刷体打扮成标准课件，伪造成“被发表的观点”，又像是一种先验的、宿命的知识；同时也是一种没有血气的死知识，它盖棺定论，不容置疑。

课堂的生趣没有了，真实的现场感没有了，甚至连交流的人都没有了，一切都在围着PPT转，难怪有读者在我的网站上这样留言：“确实自从上大学之后老师都很依赖于PPT，像我这样不明白原理不清楚推导过程就学不会的学生，学习突然成了一件费劲的事儿。后来跟一些老师聊天，才知道他们的很多想法和闪光点都是在上课讲授、推导时产生的，而这些都与PPT毫无关系。”

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